Esta dissertação teve como finalidade compreender os sentidos da prática como componente curricular (pcc) produzidos pelos professores e alunos num curso de licenciatura em ciências biológicas da universidade federal de campina grande (ufcg). procurando compreender as condições de produção ampla dos sentidos que são atribuídos a pcc neste curso, analisamos o que dizem os documentos oficiais (pareceres e resoluções do conselho nacional de educação) e institucionais (projetos pedagógicos dos cursos de licenciatura em ciências biológicas das universidades federais do estado da paraíba) sobre a pcc. em seguida, realizamos questionários e entrevistas com os professores, e aplicamos questionários e a técnica do grupo focal com os alunos. adotamos como referencial teórico e metodológico a análise de discurso – francesa, que tem aportes na obra de michel pêcheux. buscando compreender os sentidos da pcc nos pareceres e resoluções do conselho nacional de educação para a formação de professores da educação básica, recorremos aos conceitos de intertextualidade e textualização. os resultados permitem-nos compreender que a construção de sentidos da pcc nesses documentos oficiais estão relacionadas a escritos de vários autores da área de educação. em relação aos documentos institucionais, os resultados sinalizam que o modo como a pcc vem sendo inserida nos currículos de licenciatura em ciências biológicas caminham em várias linhas, existindo uma heterogeneidade de formas de implementação. consideramos que essas diferentes formas que a pcc recebe na construção dos projetos pedagógicos estão relacionadas às condições de produção em jogo e à interação autor-texto-leitor. partindo dessas condições de produção e da análise dos enunciados dos professores e dos alunos do curso de licenciatura em ciências biológicas da ufcg, compreendemos que a construção de sentidos referente à pcc não caminha em linha reta, ou seja, a transformação da modalidade escrita desse termo para a modalidade prática nesse curso de licenciatura se assenta na tensão entre processos parafrásticos e polissêmicos. concluímos, que no processo de leitura, a pcc passa por inúmeras interpretações, isto é, no momento em que os cursos de formação de professores buscam responder e adequar-se às diretrizes curriculares nacionais, estas ganham novos sentidos. assim, ao reconhecermos que a linguagem não é transparente, podemos compreender como vem se configurando, nos cursos de formação de professores, a lacuna entre o currículo oficial e o contexto da prática. consideramos que as reformas curriculares dos cursos de licenciatura que divergem ou convergem do que é solicitado pela legislação resulta em um “efeito dominó” ou “efeito cascata”, pois a forma como foi alocada a pcc no projeto pedagógico do curso pode refletir no contexto da sala de aula e, consequentemente, trazer implicações na formação do futuro professor de ciências e biologia.