A presente pesquisa discorre sobre a avaliação da formação de egressos da pós-graduação, tema bastante delicado nessa área. se é consensual a necessidade da avaliação efetivada pela capes, também é inegável a existência de críticas e restrições às suas limitações pelos programas, principalmente no tocante a pouca ou nenhuma avaliação dirigida às atividades formadoras e seus efeitos na atuação de seus egressos. o crescimento da criação de novos cursos, expansão dos existentes e o aumento da procura por jovens graduados para dar continuidade à formação são indicativos que, somados às críticas e restrições da avaliação da capes, conduzem à necessidade de refletir sobre a qualidade desses cursos, bem como construir mecanismos que avaliem o impacto dessa formação. figari (1996) propõe a referencialização como um processo para compreender objetos de estudo que ofereçam algum tipo de formação educativa. a elaboração de um sistema de referências é fundamental para caracterizar o objeto em estudo e ser representativo das atividades formativas e das perspectivas de seus participantes. um sistema de referências genérico foi construído para avaliar a formação de mestres e doutores, tendo como base as particularidades dessa formação e a dinâmica teórica sobre ensino, currículo, avaliação e impacto. além de referencial teórico, a referencialização também envolve procedimentos metodológicos. um dos principais objetivos desta tese é investigar, com base no sistema genérico construído, os fatores que tem contribuído para o êxito dos cursos de mestrado e doutorado do programa de pós-graduação em educação científica e tecnológica da universidade federal de santa catarina (ppgect/ufsc), o que possibilita o alcance dos objetivos propostos em seu projeto formador e o que questiona seus limites. por se tratar de um trabalho abrangente que envolve grande quantidade de dados e participantes, os procedimentos metodológicos da referencialização serão articulados aos do estudo de caso (yin, 2010), buscando esclarecer as particularidades do referido programa e a convergência dos dados obtidos com os participantes. as abordagens qualitativa e quantitativa se retroalimentaram para subsidiar as seguintes etapas do percurso metodológico da tese: a) qualitativa: pesquisa exploratória, envolveu análise documental e entrevistas semi-estruturadas com docentes pioneiros do programa; b) quantitativa: etapa intermediária, com estudo descritivo dos currículos lattes dos egressos no período em estudo e aplicação de questionários a eles e c) qualitativa: realização de entrevistas com uma amostra de egressos, aprofundamento e análise dos resultados. a partir do sistema de referências genérico elaboramos um novo referencial, contendo as particularidades, objetivos e demais características dos cursos de mestrado e doutorado do ppgect/ufsc. foram estabelecidas quatro dimensões para o estudo de caso de avaliação do programa: curricular, epistemológica, educação científica e tecnológica e atuação pedagógica/profissional. os dados obtidos nos questionários respondidos mostraram que os cursos têm gerado efeitos positivos muito significativos. esses dados foram corroborados pelos depoimentos dos egressos entrevistados, reforçando a tese de que os objetivos do projeto formador têm sido atendidos, desde as primeiras turmas. consideramos que o instrumento proposto contemplou os critérios e indicadores elencados à avaliação da formação de mestres e doutores em ect.