O objetivo desta pesquisa foi o de analisar a política para a formação inicial do professor para a educação de jovens e adultos no brasil, entre 2000 e 2010. para tanto, três estratégias metodológicas foram desenvolvidas: na primeira, verificamos na produção acadêmica que questões foram levantadas sobre o tema; na segunda, tivemos em vista compreender, nos documentos oficiais, especificamente no período dos governos de fernando henrique cardoso (1995-2002) e luiz inácio lula da silva (2003-2010), as políticas educacionais para a formação inicial do professor para a eja; em terceiro, cotejando com a anterior, por meio da análise de documentos publicados nos livros oriundos dos seminários nacionais de formação de educadores de eja, identificamos as concepções oferecidas de formação inicial de professores para essa modalidade da educação básica e analisamos como e o que os principais intelectuais e líderes da área têm pensado sobre o tema. trata-se de um estudo de análise documental de políticas educacionais, compreendendo-as como fruto da correlação de forças em disputa por projetos distintos, mas hegemonizados pelos interesses do capital. a pesquisa permitiu constatar que a política de formação de professores para a eja aparece como central muito mais no âmbito da formação continuada do que na inicial. a construção dessa política se dá por alianças que se estabelecem entre organizações multilaterais, estado, burguesia e lideranças de movimentos sociais. essa política expressa a construção de um consentimento ativo na sociedade civil, no campo das relações pedagógicas, mediadas pelo estado educador. propugna-se, para o preparo desse professor e para essa modalidade, a adequação às demandas do mundo do trabalho, a conquista da cidadania ativa, a promessa de valorização profissional, culminando no projeto de formação específica de um novo perfil docente que intervenha na produção de um homem de novo tipo, afeito às relações de exploração na/ sociedade capitalista. esta formação se articula às grandes linhas explicativas produzidas no cenário internacional, porém, no brasil, com peculiaridades recontextualizadas. observamos que ela está articulada à ideia de desenvolvimento, de evolução e de continuidade; por sua vez, o professor projetado deve ser capaz de se adaptar às mudanças que ocorrem na estrutura do trabalho e do emprego, e desenvolver habilidades e competências que o coloquem no campo da práxis reiterativa. este modelo de professor, instrumentalizado para assumir o protagonismo docente, deve colaborar na reforma necessária à nova sociabilidade imposta pelo grande capital. nessas formulações, constatamos que, de um lado, o capital constrói um terreno de racionalização, que transfere para a educação, para a formação de professores e para a eja a responsabilidade pela produção de soluções para problemas sociais e econômicos e, de outro, tenta ofuscar suas determinações na contradição capital-trabalho. palavras-chave: política educacional - 2000-2010. formação inicial do professor. educação de jovens e adultos no brasil.