O presente trabalho resulta de pesquisa sobre o programa mais educação (pme) e sua proposição quanto à função da escola e do papel do professor que nele atua. o programa compõe a política estratégica, para o capital, de combate à pobreza, à exclusão social e à marginalização cultural e prevê a oferta de atividades socioeducativas no contraturno escolar, preferencialmente nas escolas de áreas identificadas pelo estado como de vulnerabilidade social. centra-se na ideia de ampliação do tempo e dos espaços educativos, oferecendo educação básica em tempo integral. a pesquisa objetivou explicitar as implicações do pme na função da escola e no papel do professor. para isso, buscou-se caracterizar o pme e a política de educação em tempo integral no qual está inserido; compreender os propósitos desta educação em tempo integral no contexto da sociedade capitalista atual e compreender a função da escola e o papel do professor proposto pelo programa. metodologicamente, realizou-se: a) um balanço de literatura sobre o tema entre 2007 e 2012; b) análise dos documentos referentes ao pme entre os anos de 2007 e 2012. as análises foram alicerçadas, do ponto de vista mais amplo, principalmente nos trabalhos de thompson (1981), mészáros (2008) e dale (2004). em relação à análise das contradições históricas e sociais existentes nas articulações do programa mais educação e sua implicação para a escola e seus profissionais, utilizamos os trabalhos de moreira (2003), shiroma; campos e garcia (2005) e evangelista (2009), como referências para a análise documental e de discurso; e nos trabalhos de, paro (1988; 1999), frigotto (1995), fontes (2010), netto e braz (2010), neves (2005 e 2010), evangelista (2008; 2009; 2010), martins (2009), algebaile (2009), mauriel (2011), cavaliere (2002) e silva, j.e silva, k. (2012). entre os resultados da pesquisa, percebe-se que o pme é compreendido como estratégia indutora, procurando cumprir o objetivo de construir uma agenda para a educação em tempo integral e tem sido ampliado por todo o país. o programa segue os moldes das proposituras mundiais de políticas de om, principalmente o bm, como uma política compensatória; nesta racionalização, a escola é incumbida da tarefa de "solucionar o problema da pobreza" como se esse fosse um problema geracional ou conjuntural criado no campo educacional. trata-se de um problema econômico, estrutural, próprio do capitalismo contemporâneo, que obscurece as origens das tensões de classe com a promessa de apaziguar os pobres. a discussão da função da escola e do papel do professor no programa considerou o contexto histórico, político e econômico, partindo do princípio de que as perspectivas de cada classe social frente à educação diferem. discutiu-se a dilaceração que escola pública brasumileira vem sofrendo nos últimos tempos, dado que está articulando-se a um lócus de cunho assistencialista. o pme, nesta conjuntura, propõe o conceito 'agente educador' e sugere dois tipos de profissionais para atuar na escola: o professor comunitário, coordenador do programa, com multifunções, aqui assinalado como superprofessor (triches, 2010) e o monitor do pme, um voluntário que, mesmo sem exigência de formação na área educacional, atua diretamente com os estudantes nas oficinas ligadas aos macrocampos de saber. apoiada em algebaile (2009) caracteriza-se o pme como um programa que proporciona mais coisas através da escola, mas não, necessariamente, preocupa-se em proporcionar mais educação escolar. tais funções ademais de alterarem em parte importante a educação escolar pública, dificulta a realização de uma escola pública para a classe trabalhadora, que contribua para a emancipação humana.