A história da educação especial é marcada por concepções equi-vocadas acerca do fenômeno “deficiência”. os processos de ensino aprendizagem em contextos de escola especial são influenciados por preconceitos até hoje. capacitar profissionais para atuar em educação depende, em parte da caracterização das situações com as quais os pro-fessores lidam, as respostas apresentadas por eles e as consequências obtidas ao serem apresentadas tais respostas. identificar as classes de comportamentos a serem desenvolvidas por professores derivadas de dados de observação direta das interações com comportamentos de alu-nos com deficiência intelectual em sala de aula é uma das condições para propor mudanças nos comportamentos dos professores. conside-rando que a proposição de classes de comportamentos profissionais pode derivar de situações reais com as quais o profissional lida foram utilizados anotações de registros cursivos de observações das interações entre professores e alunos realizadas em 2009, em salas de aula de uma escola especial de uma cidade do sul do brasil. o registro cursivo foi organizado conforme a noção de comportamento (situação antecedente, resposta e situação consequente). a partir da seleção das situações de interação dos professores e alunos, foram identificados comportamentos disruptivos dos alunos por meio da organização das informações regis-tradas de acordo com a noção de comportamento. foram também identi-ficadas contingências de reforço na interação entre comportamentos de professoras e alunos em sala de aula. a partir da identificação de com-portamentos disruptivos dos alunos e contingências de reforço foram elaboradas classes gerais de comportamentos das professoras com pro-vável função aversiva para os alunos. foram identificadas consequên-cias apresentadas pelas professoras aos comportamentos dos alunos com provável função aversiva e derivadas respostas mais apropriadas das professoras. a partir da derivação de respostas mais apropriadas, foram identificadas classes de comportamentos a serem desenvolvidas pelas professoras na interação com comportamentos dos alunos em sala de aula: 1) consequenciar o desempenho do aluno de acordo com o seu repertório e características do ambiente físico e social; 2) apresentar graus de ajuda ao desempenho do aluno de acordo com o repertório e características físicas e fisiológicas desse aluno; 3) apresentar gradações de ajuda, com tom de voz apropriado, considerando o ambiente social; 4) consequenciar imediata e informativamente o desempenho do aluno; 5) consequenciar positivamente desempenhos individuais quando apre-sentados em situações sociais ou coletivas (conjunto de pessoas); 6) solicitar desempenhos dos alunos de acordo com o repertório deles; 7) solicitar desempenhos dos alunos de acordo condições físicas e fisioló-gicas/ ou / criar ou selecionar condições de ensino eficientes/apropriadas para desenvolvimento do repertório de cada aluno.