Este estudo pretende contribuir para a formação continuada de educadores do campo, e para isso investigamos as representações de leitura de educadores de um assentamento no sudeste do pará, organizado pelo movimento dos trabalhadores rurais sem terra. dispomo-nos a identificar, através de entrevistas individuais e rodas de conversas, como se concretizam as representações de leitura desses educadores. optamos por um aporte teórico, cujas práticas de leitura e escrita possam ou não estar associadas à escola, o que pode destoar do que a sociedade entende como sendo o processo de alfabetizar, aquele bem próximo da concepção do modelo de letramento autônomo, discutido por street (1984); kleiman (1995), cuja referência da escrita se dá como “um produto completo em si mesmo que não estaria preso ao contexto de sua produção para ser interpretado”. contrapondo-se ao modelo ideológico de letramento considera não somente os aspectos culturais de interação, mas também “as relações de poder numa determinada sociedade”. pautamos também nossa discussão acerca de letramento em freire, (1981;1987;2008), para quem aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se é, antes de tudo, aprender a ler o mundo, compreender o seu contexto. nossa metodologia ancora-se em uma perspectiva de cunho etnográfico, onde se apreende o que os sujeitos fazem com e na linguagem, em seus contextos de uso da leitura, para tal investigação, subsidiamos nossos procedimentos metodológicos em moita lopes (1999;2006) e erickson (1989). além de orientar a análise dessa pesquisa nos aportes teóricos do letramento do professor, ancorados nos estudos de kleiman, (1995; 2001; 2006; 2008), oliveira (2008; 2010), tinoco, (2010) zavala, (2004; 2010). verificamos durante o percurso analítico dessa pesquisa, a importância de discutir concepções de ler e escrever dos cursos de formação continuada para os educadores do campo, ou propor projetos para o campo que reflitam o que os professores representam e fazem com o ato de ensinar/aprender língua materna.