A presente pesquisa investiga como se efetiva a formação dos estagiários, quando do aprender a ensinar, do curso de língua portuguesa da universidade eduardo mondlane-uem de moçambique, áfrica, candidatos à docência de língua portuguesa. sustentada principalmente no aporte teórico de bakhtin e seus pares, cujo pensamento central gira em torno do conceito de dialogismo e de alteridade, e em alguns pontos em vigotski, que a par de bakhtin se integra na perspectiva histórico-social, a pesquisa, de caráter qualitativo, busca analisar os três momentos marcantes do período de estágio: integração ao contexto escolar e observação dessa realidade, planejamento das atividades docentes e regência ou ministração de aulas. a metodologia adotada também se serviu da perspectiva histórico-social, que concebe o sujeito situado em um tempo e espaço concretos e que se constitui nas relações dialógicas com o outro, na contraposição de valores, determinante para a formação da consciência, que se traduz em atos concretos. partindo do entendimento de que as relações dialógicas que o eu estabelece com o outro condicionam e determinam o desenvolvimento da consciência de ambos em um tempo e espaço específicos, foram eleitas como categorias de análise os conceitos de ato responsável, centrando-nos no seu desdobramento – dever ético – gênero de discurso e cronotopo. os dados da análise foram gerados dos relatórios dos estagiários finalistas do curso de letras português da uem, graduandos do ano 2012. da análise feita dos enunciados dos estudantes em que descrevem as experiências da docente, pudemos concluir esses enunciados são constituídos por várias vozes, em razão de a esfera escolar ser um lugar de síntese de várias esferas – econômica, política, religiosa, jurídica. ao mesmo tempo, com a imersão dos estagiários em novo cronotopo – a escola –, os estagiários puderam ressignificar seus conhecimentos sobre a profissão em aprendizagem interagindo com os vários outros e enfrentando situações singulares da esfera escolar. o estagiário, de um modo individual ou coletivo, em parceria com seus pares – colegas estagiários, professores da escola de estágio, alunos e membros da comunidade escolar, conseguiu posicionar-se criticamente, atribuindo, na maioria das vezes, valorações positivas ao estágio. observamos que, quando propõe soluções que o capacitam a ultrapassar os entraves que sobressaem no ato de ensinar, o estagiário adquire experiência e autonomia, não apenas em relação ao exercício da profissão, como também no relacionamento com o outro que lhe confere completude. observamos também que o acompanhamento das atividades exercidas pelos estagiários em seus primeiros contatos com a turma de alunos, feito pelos professores da disciplina em questão na escola, com mais anos de magistério, preponderante ara que, paulatinamente, o professor em formação vá construindo os conhecimentos necessários ao exercício da profissão docente.