A atuação docente tanto no brasil quanto em portugal necessita de mudanças de paradigmas quanto aos modelos pedagógicos e à concepção em saúde, uma vez que o conhecimento na área da saúde pode ser construído partindo da lógica de uma pedagogia centrada no professor, bem como da lógica de uma pedagogia em que há uma interrelação entre professor e aluno. na saúde destaca-se a necessidade de superação de modelos centrados na doença em direção aos modelos centrados na saúde. entendemos que a superação deste modelo biomédico para o modelo integral em saúde pode acontecer diante de uma prática pedagógica problematizadora, sendo essencial a investigação sobre as metodologias elencadas neste processo. as metodologias ativas de ensino que se propõem problematizadoras são a metodologia problematizadora - teoria do arco de maguerez e o problem based learning (pbl). neste contexto o objetivo geral deste estudo foi investigar os limites e as possibilidades do pbl na formação do fisioterapeuta. especificamente propomos: vivenciar um modelo curricular que adota o pbl de forma integral, conhecer e refletir sobre a percepção dos discentes e docentes neste modelo integral e colaborar acerca das possíveis contribuições no ensino superior em fisioterapia. o método utilizado foi de natureza qualitativa e na forma de um estudo de caso. os dados foram coletados no curso de fisioterapia na escola superior de tecnologia em saúde do porto, em portugal, e os participantes desta pesquisa foram os docentes e discentes do curso. as técnicas de coleta de dados foram: entrevistas, questionários e observações em sala de aula. os dados coletados foram analisados por meio da análise do conteúdo e posteriormente triangulados. as questões que nortearam as entrevistas e os questionários foram divididas em três blocos temáticos e posteriormente separados em categorias e subcategorias. os três blocos temáticos definidos a priori foram sobre a concepção do processo saúde doença, percepção do pbl e enfoque do currículo. no bloco temático “concepção em saúde” emergiram quatro categorias: saúde como ausência de doença, saúde como bem estar, saúde relacionada aos determinantes sociais e percepção do sujeito. no bloco temático “percepção do pbl” emergiram duas categorias, aprendizagem e interdisciplinaridade. na categoria “aprendizagem” emergiram cinco subcategorias: bases teóricas, relação teoria e prática, tempo de estudo, estudo independente e trabalho em grupo. na categoria “interdisciplinaridade” surgiu uma subcategoria a equipe multidisciplinar.da categoria “enfoque do currículo” apontaram duas subcategorias: enfase reabilitadora e promoção da saúde a população. em seguida propomos possíveis contribuições para o ensino superior em fisioterapia através da formação continuada dos professores, apontando cinco possibilidades metodológicas: rodas de discussão, círculo de cultura de paulo freire, rede docente de fisioterapeuta de sc ou de portugal, serviço de apoio ao docente e o arco de maguerez. também propomos uma projeção de trabalho que leve em consideração os aspectos metodológicos pedagógicos e os conteúdos de ensino que abordem a saúde no seu contexto integral. por fim, indicamos como limites do pbl na formação do fisioterapeuta a percepção do processo saúde-doença, a falta de bases teóricas, falta de participação dos alunos, diferença de personalidades e estudo individualizado. as potencialidades identificadas foram: boa comunicação, trabalho em conjunto promovendo habilidades profissionais, interajuda e a discussão de assuntos, como a integração dos conteúdos, o estudo independente. este trabalho aponta indícios de que nas formações investigadas o pbl possui mais limites do que possibilidades no que se refere a formação de um profissional mais crítico, reflexivo e humanista. ainda reconhecemos a possibilidade do pbl enquanto prática pedagógica em prol de uma formação mais humana e crítica, desde que seja vivenciado enquanto método ativo de ensino nos moldes apontados na literatura.