Esta dissertação apresenta um panorama sócio-histórico amplo das quatro fases que constituem o sistema educativo de timor-leste. a metodologia usada é feita por uma extensa análise da realidade educacional, a partir de documentos normativos e do levantamento de dados realizado com os professores timorenses que participaram na formação do bacharelato de emergência e, também, foi elaborado um perfil dos professores envolvidos na pesquisa para ter uma visão geral desses sujeitos enquanto seres sócio-históricos que fazem parte de uma determinada comunidade; o conhecimento é construído nas relações sociais e a realidade local é determinante de temas geradores. com isso, a dialogicidade, é o veículo para a construção coletiva e processo de conscientização dos sujeitos envolvidos. a reflexão decorrente desse estudo, visa construir um conhecimento que possa ser generalizado para outras realidades aproximadas. essas que apontam a necessidade de historicizar o ensino de ciências na formação de professores para que se consiga deslocar o ensino de sua posição tradicional, em que têm um fim em si mesmo, mas que seja um processo de significação em que se busque estabelecer as pontes necessárias entre o discurso da ciência escolar e o contexto social mais amplo. nessa pesquisa procurei investigar no âmbito do projeto de formação de professores do pré-secundário e secundário geral (procapes), os sentidos construídos pelos professores timorenses, utilizo como referencial teórico-metodológico a análise de discurso de linha francesa (ad), a partir da problematização de temas desenvolvidos para uma proposta didático-pedagógica elaborada com os professores em formação baseada na educação dialógica e problematizadora concebida por paulo freire para o ensino de ciências, num enfoque cts, envolvendo conhecimentos que valorizem a cultura e a identidade timorense.