Esta pesquisa teve como objetivo analisar qual é a concepção do curso de licenciatura em geografia da universidade federal de santa catarina (ufsc), para a formação do professor de geografia. para o mesmo, se realizou um estudo de caso na referida instituição, através da aplicação de um questionário com os estudantes das disciplinas de estágio curricular supervisionado de licenciatura em geografia i e ii e posterior entrevista com os professores do departamento de geociências, que ministram disciplinas no curso de licenciatura em geografia da ufsc. adotou-se uma abordagem qualitativa indutiva e um enfoque interpretativo dialético da realidade sobre o estudo, buscando compreendê-lo de forma relacional a outras questões que influenciam no processo formativo. para isto, o embasamento teórico da pesquisa descreveu as características do sistema de ensino e dos cursos de licenciatura no brasil, em especial o de geografia. além disso, buscou-se identificar historicamente o papel da geografia e do seu ensino na sociedade. após uma análise totalizadora sobre o problema de pesquisa se constatou que não há uma unidade sobre a formação do professor de geografia, no discurso dos discentes e principalmente entre os docentes do curso. dessa forma, não há uma concepção a ser definida ou caracterizada, no seu conjunto. tal fato demonstrou a multiplicidade de concepções entre os docentes, pois cada um possui uma forma singular de compreender a geografia, o seu ensino no âmbito acadêmico e escolar e a formação do seu professorado. assim, assume-se que diferentes concepções filosóficas e pedagógicas se fazem presentes durante a formação do professor de geografia na ufsc. algo considerado, em certa medida, natural, visto que cada pessoa possui uma trajetória pessoal e acadêmica, que o distingue dos demais. porém, o que se questiona é a inexistência de um projeto que oriente o processo de formação dos futuros professores de geografia. isto demonstra a falta de debate sobre o tema e a urgente necessidade de diálogo e reflexão entre todos aqueles que participam do processo formativo, respeitando as concepções e a trajetória acadêmica dos envolvidos. desta forma, será possível buscar um consenso que oriente uma situação real de mudança e que discuta inúmeros fatores revelados nesta pesquisa, tais como: o baixo índice candidato/vaga no vestibular para o curso de geografia; a desistência de muitos graduandos; o desconhecimento de muitos discentes sobre o curso, suas habilitações (bacharelado e licenciatura) e a atuação profissional; a relação entre a escola e a universidade, mais precisamente no reconhecimento, por parte da academia, das atividades que regem o dia-dia escolar do professor de geografia; a ineficiência da prática como componente curricular (pcc); a realidade e os limites de atuação dos professores do curso, submetidos às exigências do mec, capes e cnpq, que definem um modelo de ensino, pesquisa e extensão que não é compatível com a carga horária dos mesmos e com a licenciatura e; a consequente atualização do projeto político pedagógico (ppp), amparado sobre uma prévia reflexão e conscientização dos estudantes e professores sobre a necessidade de se repensar a formação do professor de geografia, sob um viés mais condizente à realidade escolar.