A pesquisa tem por objetivo analisar as relações entre educação, escola e estratégia socialista, nas experiências atuais do movimento dos trabalhadores rurais sem terra (mst), à luz da pedagogia socialista. a dialética passado, presente e futuro perpassa a tese. do passado recuperamos a origem dessa relação entre escola e estratégia socialista, por meio das experiências educativas gestadas nos contextos revolucionários da comuna de paris (1871) e da revolução russa (1917), ambas precursoras da pedagogia socialista. destas, extraímos as seguintes dimensões: radicalização do público; formação omnilateral; trabalho; atualidade; conhecimento e auto-organização dos educandos e a formação de coletivos. no presente, estas relações são analisadas pelas experiências escolares do mst, particularmente as escolas itinerantes nos acampamentos do estado do paraná e as escolas de ensino médio nos assentamentos do estado do ceará. por meio do estudo destas experiências, atualizamos as dimensões da pedagogia socialista, refletindo sobre os desafios atuais da educação e da escola na estratégia socialista e as tendências de futuro nelas contidas. a análise considerou as grandes diferenças entre os contextos revolucionários e a atualidade, buscando compreender as relações sociais no capitalismo contemporâneo, bem como as facetas da luta de classes, em particular das lutas pela educação nos dias atuais, fundamentada nas análises marxistas. a pesquisa teve como base a análise documental, a revisão bibliográfica e a pesquisa de campo, por meio de observação e entrevistas. concluímos que as escolas do mst estudadas buscam vincular a educação escolar à estratégia socialista e são espaços importantes de exercício de uma proposta pedagógica vinculada à luta dos trabalhadores, provocando o desenvolvimento e a reflexão coletiva sobre as matrizes da educação numa perspectiva omnilateral. essas potencialidades são realizadas no alargamento das contradições presentes no espaço escolar em disputa, porém, com tendência a reproduzir as relações sociais da forma social capital. a concretização da proposta destas escolas é dificultada pela ligação limitada das mesmas com relações complexas e avançadas de trabalho; pelo cerceamento do estado, tanto pela ausência na provisão de estruturas físicas e humanas, reveladas na precariedade das escolas itinerantes, como pelo controle por meio das avaliações externas, no caso do ceará; pela pouca abertura das escolas em relação à auto-organização dos estudantes em sua radicalidade; pela sobrecarga de trabalho dos professores, entre outros aspectos. tais dificuldades revelam os limites na realização de uma proposta educacional e escolar avançada no âmbito da sociabilidade do capital.